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怎样批改小学生作文

来源:项羽教育网  投稿人:  时间:2013-07-31  浏览次数:

 怎样批改小学生作文

 让学生享受成功,树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作,通过巧妙、有效的批改,可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如:
一、通过眉批旁注,放大优点。
作文评价的目的,并不是评判学生的好坏,而是激励学生,让他们体验成功,培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理,谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注,仔细找出学生习作中的不足,而是要以欣赏的眼光去看学生的作文,给学生习作写的眉批或旁注,以肯定和表扬为主,有时甚至是夸张地去放大习作中的优点,让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改,快速反溃
习作批改中,更多的时候,教师的欣赏并不一定要用语言来描述,对写得特别精彩的语句,有时哪怕是一个词语,甚至是一个标点,你只需划上火红的浪线,或者打上一个漂亮的五角星,又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会,明白您是在赞叹和欣赏。(转)
采用这种符号批改的方法,批改效率提高了,反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说,符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分,照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺,更应是推动学生前进的动力。过低的评分,即使是非常客观的,也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心,我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数,一个是作文总水平分,通常采用优秀、良好的成绩,另一个是作文单项分,只要作文格式正确,没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是:一些写作困难的学生,他们的习作总水平可能常常只有良好,甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为,反正不管怎么写也只有合格,从而丧失习作的热情。现在,习作有了单项分,这些学生只要认真对待习作,格式正确,少写错别字和病句,同样也能得到九十几分,甚至是100分的高分。对习作困难生来说,他们会觉得习作也不是什么可怕的事情,自己也能拿到好分数,习作积极性就提高了。同样,总水平分高的学生,有时因为单项分没有达到高分,就会更加注意习作的规范性,从而推动这些学生继续进步。
另外,我们还可以根据每一次习作的要求和重点,指导孩子进行修改,针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分,修改后能得到80分;能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性,还提高了修改能力。
巧用分数,激励学生通过自己的努力,获得成功的体验。可见,分数是制造成功的重要阶梯。
四、适当面批指导,扶持成功。
除了分数,面批是帮助学生成功的有效方式,因为面批使沟通更畅达。面对面地交流,教师能把意思准确、清晰地传达给学生,学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批,保证一个学期每个学生都能得到老师的面批,不要留死角。另外,面批要精心选择对象,不能只是让学生简单地进行重做,而是选择通过修改,作文能得到提高的学生进行面批。面批时,教师要保持良好的心态,心平气和地和学生一起讨论作文中的问题,而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功,感受教师的帮助。
五、鼓励多元评价,发挥主体。
在习作批改评价中,让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中,最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流,然后修改。等到优生完成习作后,中等生与优生再次合作,获得更多建议。当习作困难生开始交流时,就会受到更多帮助。这样三次合作,学生习作交流量增加了,修改作文、评论作文的能力也得到锻炼。
此外,还可以让学生相互评作文,引导学生编作文集,建立个人网上博客等,进一步扩大读者群,让习作用起来,让学生通过不同的途径获得成功。
“失败是成功之母”,让学生尝到成功的快乐和甜头,他们才会爱上写作文,不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯,定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功,从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展,让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

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