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拿什么给我的学生

来源:项羽教育网  投稿人:  时间:2013-08-01  浏览次数:

各位领导,各位老师,晚上好!今天我发言的题目是《拿什么给我的学生》。

这些年来,我的红颜在推进教改中悄然暗淡,我的青春被减负增效撞了无数次腰后渐行渐远。时间和精力在三尺讲坛上轮回透支,心情和梦想被百变无常的学生垄断。我想,既然我不可能全身而退,那么,我就下决心伤痕累累,不然,到“世界末日”那天我都基本没有受伤,那我真的是伤不起了。我现在经常叩问自己:拿什么给我的学生?我把自己围绕这个话题的粗浅的所做所思理出了以下几点,供大家批评指正。

第一,要给学生足够的时间空间,让他们阅读、分析、质疑、解决、写作,让他们领略到学习的快乐,让他们领略到创造的快乐。比如我在上朱自清《背影》一文时,设计了一个拓展训练题。要求学生自创一个句子,表达对父亲的认识、理解和赞美。不到两分钟,有学生写道:他会慷慨地把爱化作光芒,照亮我前进的方向;他又会将家庭重担酿成苦酒,一个人独自品尝。在我心中,他是一棵大树,春天,我陪着他吐绿;夏天,我伴着他繁茂;秋天,我陪着他酣畅;冬天,我伴着他温暖。对于这个句子的表达,我很是看重,但最后四个分句中用到的动词我就不敢恭维了。但我不忙着“讲”,继续“听”同学们的点评,第二个同学就帮他改为“秋天,我倚着他酣畅,冬天,我拥着他温暖”,掌声热烈地响了起来,对他的改动,我这个当老师的自愧不如。

上《多一些宽容》一文,我启发学生:“本文道理论述已经很充分了,结构上也比较完整,但宽容是一种很美好的品格,结尾如果写一段话来照应开头,呼唤和期待世人都多一些宽容,那么情理相得益彰,让这篇文章更美,同学们能写一段吗?”于是,学生就奋笔疾书,有了超越作家的欲望。应该说,这才是学习的可持续发展。

再比如,上《水浒传》阅读课,学生提议表演情景剧《黑旋风斗浪里白条》,我说,人家在水里打斗,那怎么演得出来?那不是开国际玩笑。可是学生纷纷举手说,我写台词,我编动作,我演被瓮水里的“啊切”,于是一台戏几分钟就敲定了。在这种情况下,他会抢着写台词,而没有丝毫被逼的无奈。

第二,要给学生自行归纳学习方法和技巧的机会,并要求学会运用。写作特长班所谓的“作品”交上来后,我选了两篇内容题材语言大体一致的文章到班交流。学生很快明确:一篇用了倒叙的手法,一篇平铺直叙,导致优劣大相径庭。再讨论了倒叙的作用之后,我要求学生下一次习作必须运用“倒叙”、“悬念”、“欲扬先抑”、“画龙点睛”、“巧合误会”、“欧亨利结尾”等等手法中任意两种方法,并写明用到哪两种。学生觉得老师的要求是具体可行的。

第三,推荐并引进鲜活的典型的知识材料给学生,讨论解决实际问题。又比如将“韩寒现象”,韩寒与方舟子之间的论战引进课堂,探究这个现象给我们的启示,反思我们的教育和社会,甚至指出有关部门和当事人的正确做法。学生唇枪舌剑,思维和语言的灵光熠熠生辉。最近上《敬业与乐业》一文,让学生搜集敬业乐业的故事,有一个学生声情并茂地讲述了了演武松的专职演员盖叫天,当得知自己由于庸医接错了受伤的腿而再也不能饰演武松时,当场将腿再次撞断重新接受治疗的故事,由于我在备课时,也预设了这个故事,为使语文的人文内涵更丰富,所以我顺势还补充了盖叫天因舍己救人第一次断腿,因文革受迫害而第二次断腿直至去世的故事。“收视率”百分之百,不少学生热泪直流。最近学了几篇议论文,我没要求学生写议论文,但还是出了几个小小的论题,一个是“对青少年学生泡网吧、游戏厅的看法”,一个是“对家长会的看法”,这两个论题应该都是比较敏感的,其中第一个论题发言的面很广,二班熊杰自己上网就缺乏自控,我有意点他起来,尽管他的脸色涨的通红,也讲了个一二三。

第四,要把最好的心情和坦诚的品格给学生。今年下学期,开学没两天,我八(2)班的作业开始由一个叫柯荣榕的同学抱来了,她微笑着告诉我,原语文课代表凡子雨辞职不干了,班主任让她取代了凡子雨同学成为新任语文课代表。我心里一怔:凡子雨热情,优秀,也比较得力啊,畏难吗?引咎辞职吗?我这个语文老师还没有引咎辞职呢!咋就不干了呢?咋就把我给“甩”了呢?她接着说,凡子雨当上了副班长了。我知道我必须接受这个现实,连忙对她表示信任和支持。接着正好上第一节课,我心里其实很不是滋味,很想一进班就批评凡子雨,但我不能!我反而春风满面地上课,待下课前专门留两分钟时间,高度评价凡子雨以前的工作,并发动全班祝贺他们两位上任的“新官”,希望他俩新官上任后的三把火都烧得旺旺的,并希望副班长凡子雨鼎力支持语文课代表的工作。尔后这两个同学学习劲头都很足。

有个案例是关于课前积累展示的。本学期八(2)班也引进了课前积累展示,并请九个小组长轮流现场点评。开始能力差的学生有点吃不消,有一节课的点评我很不满意,因为那节课忙于赶课,我就说我下节课要示范点评。谁知我课后竟忘了我说过的话,等下节课学生展示后,学生都把我等着点评的时候,我才记起来了,糟了,刚才学生展示的时候,我还在扫视全班,我哪听清楚他展示的内容呢?但我说话得算数啊。我说:“对不起,同学们,我忘了我上节课说的示范点评,请你再展示一遍,我再点评,行吗?”于是,示范点评很成功地完成了。

还有一个案例是发生在八(6)班,六班有个叫张志杰的同学,有个星期因他没交作业,而导致所在的组量化分倒数第一,按规定全组都得写说明书。组长找到我叫冤,我给他讲了“团队合作”、“真诚帮助”、“讲究方式方法”等等大小一堆的道理和办法,可是这个同学越发声泪俱下,他说“可是我们都尽力了啊……”,我无计可施,就借助在座的李主任的力量,我说:“要不,请李主任给你做工作,也问问到底该不该写?”这个学生含着泪说:“我写,我写!”学生走后,徐爱舞老师还热心地提醒我,那个同学并没有服气,他即使写说明书也是被逼无奈,于事无补。回想许校长提出的著名的“黄鳝泥鳅”理论,哦,原来我遇到了“泥鳅”,我还得把工作做得再细致一些。

当然,“给”是为了“不给”,“教”是为了“不教”。老师应该鼓励学生自己去“拿”,学生应该奉行“拿来主义”。同时,取其精华,弃其糟粕,用丰美的营养使学生自己成长为一棵参天大树。

我从偏僻的山乡里走来,现在能有个追求目标的舞台,我心足矣。我是农民,用笔做犁,耕耘播种在三尺讲台;我是工人,用热心溶化钢水,去浇铸祖国的未来。学生迷惘的双眼还在等着我去揭开世界神秘的面纱,学生随意漂泊的小船还在等着我去指引通往黎明的航向。我必须肩起重任,继承昨天、发展今天、创造明天,用我的双手托起那一轮又一轮初升的太阳。但现在,我仍然诚惶诚恐地问自己:我拿什么给我的学生?

饭不够,水来凑,浪费了各位老师的时间,对不起各位!

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