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多一些与少一些

来源:项羽教育网  投稿人:  时间:2013-08-01  浏览次数:

     我是一名刚刚教完四年级的班主任,但由于学校的工作安排,我又再一次的被任命为一年级的班主任老师。面对新的工作安排,让我仿佛一时还不能适应新的工作岗位。对于学生的管理也常常停留在中年级的方法上,作业潦草重写,作业不合要求重写,卷面不整的重写......种种命令一经发出,潦草、马虎现象不见缓解,仿佛又出现了更大的问题。

    为什么原来很适用的方法突然变得不再灵光了呢?为什么越管问题越严重了呢?我开始变得不那么自信,开始怀疑自己的管理和教学能力。不行,成年人的理智告诉我要对自己负责,更要对学生负责。于是我开始平心静气,慢慢、细细的品读学生,查找自己的问题和原因。

这时,一个学生进入了我的视力范围——武峰同学,字迹潦草,师命难从。面对老师的一次次要求,就是能顽强的抵抗到底。对于我的教育成果,那就是一个词——收效甚微。面对这样一个只有六岁的一年级孩子,我不知如何是好。打也打不得,骂又骂不得,我该如何是好?

在一次判作业的过程中,让我有了一种峰回路转的感觉。对于有了十几年教龄的我来说,在很短的时间内就记住了所有学生字体。但就在那一次,对于那一本作业,我好像有了一种陌生感。咦?这是谁的作业?难道是其他班级的?可是不太可能啊,课堂作业,怎能掉包?这本作业虽然有点脏,但却能从字里行间感受到稚气之中不乏一种刚劲。快看名字,原来是那顽固不化的武峰。再细看武峰的作业,确实是他本人所写。可是作业为什么变化这么大?不管了,先表扬一通再说。于是我当着所有学生的面很认真的、大肆的表扬了一次武峰。大家惊讶中有种羡慕,武峰更是高兴的不知将头转向何处。

没想到从那天起,武峰的作业开始变得更加整洁,更加漂亮了。而且也愿意和我,和小同学们交流了。我也在武峰进步的同时得到了提高,一下子找回了与低年级小学生交流的方法。我心底的小冰山也一点点的融化了。

苏联教育学家苏霍姆斯基说:成功带来的愉快是一股强大的情感力量。教学和教育的艺术和技艺,就在于发挥每一个儿童的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。

是啊,成功对学生来说,不只意味着得到教师、集体的承认和接纳,更重要的是蕴含着对自我价值、自我力量的认识和肯定,它鼓舞学生满怀对自己价值和能力的信心,去迎接新的学习,获得更大的成功。教学生和使学生得到发展的最佳方法,就是以经常取得的成功,来唤起他们学习的热情和兴趣。

    表扬远比严厉的批评作用更大,更加持久。相信原因就在于它能使学生获得喜悦的成功体验,从而使学生满怀信心,乐于前进。与此同时,我也重新找回了自信和快乐。我想这次的成功可能就源于我少了一点对所谓经验的自信,多了一点真诚的鼓励。相信最简单、最真诚的交流方法却是最行之有效的,它将为我们插上翅膀,飞的更高、更远。

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